martes, 28 de octubre de 2014

LA PROGRAMACIÓN DICÁCTICA EN TECNOLOGÍA


  Podemos definir la Programación Didáctica, como un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo. 
 En la clase de hoy, continuaremos en el elaboración de la Programación Didáctica que tendréis que explicar en clase próximamente. 
  Os daré las pautas necesarias y también os guiaré en la realidad de las programaciones didácticas de un centro educativo.
   Este documento es de obligada elaboración por parte del profesor, por lo que nos interesa hacerlo útil y dinámico curso a curso.


lunes, 13 de octubre de 2014

COMENZAMOS UNA NUEVA FASE DE LA ASIGNATURA

Mañana martes a las 17:30h, tomaré el relevo de Joaquín en la asignatura.
Nos vemos en el aula de informática 312.

Un saludo

domingo, 12 de octubre de 2014

El sinvergüenza educativo

En esos paseos por la red que alimentan el PLE, me he encontrado con un artículo que me ha hecho gracia, especialmente por lo aplicable que es a la asignatura que estamos desarrollando. El autor explica las dificultades que tuvo que vencer para ir incorporándose a las enseñanzas activas e innovadoras, y da 15 pistas para innovar y no morir en el intento. A mi me ha gustado ver que reconozco la mayoría de ellas, y creo que vosotros podéis apreciarlas también. Ahí os lo dejo, por si os apetece echarle un vistazo:


http://ined21.com/p7225/?utm


Por otra parte, es improbable que le dediquéis mucho esfuerzo a algo que está ya fuera de la asignatura (hemos acabado ya "mi parte"). Y no lo digo por que seáis estudiantes especialmente malos, sino todo lo contrario. Se ha estudiado con mucho detalle las razones por las que los estudiantes acuden a la universidad, y no es para aprender. Aprender es el precio que han de pagar para conseguir sus objetivos: el título y la vida social. Os dejo a continuación una reseña de ese estudio por que es muy interesante aunque, por si os he picado la curiosidad ;-)

http://teachingandlearninginhighered.org/2013/09/27/students-dont-go-to-college-to-learn/


viernes, 10 de octubre de 2014

Resumen y hasta luego

¡Espero que os haya gustado!

Aquí acabamos con un primer módulo de la asignatura. Ha consistido en dos actividades de 4 sesiones cada una, la primera centrada en el uso de nuevas tecnologías, recursos didácticos disponibles, herramientas que se pueden utilizar y pensamiento crítico. La segunda centrada en la organización de actividades educativas y la exposición oral de temas.

La última clase (nº8, 9 de octubre) se desarrolló como estaba previsto, un rato largo de discusion en grupo sobre el torneo de debate y luego al aula de ordenadores a redactar las conclusiones. No terminamos de entrar en calor en la conversación inicial (ni siquiera abrimos las pastas ;-)  ), pero aún así resultó animada y preovechosa. Luego en los ordenadores muchas concentración (y pastas) hasta pasada la hora. No hacía falta escribir un texto muy largo... pero bueno, bien estará en todo caso.

Han sido 8 dias intensos, pero mi objetivo era que casi todo el esfuerzo de la asignatura se pudiera hacer en el tiempo de la clase. De hecho,  alguien que haya venido todos los días y se haya organizado bien solo habrá tenido para casa la documentación de torneo de debate.

Por último, quería dejaros mi síntesis más resumida de esto días:

8 ideas para 8 clases
1.- El pensamiento crítico es lo más importante que podemos transmitir a nuestros estudiantes, la tecnología, los sistemas electrónicos o la asignatura que sea son excelentes excusas para ello.
2.- Hacer es mucho más efectivo que escuchar. Esto además de decirlo he intentado demostrarlo con los hechos
3.- Internet, odenadores, teléfonos y tablets proporcionan un entorno estupendo para hacer multitud de proyectos (pero no exclusivo, ni mucho menos).
4.- Hay múltiples recursos educativos disponibles en la red (y personas que están dispuestas a colaborar).
5.- Hay maneras de evaluar actividades (el resultado de "hacer") como las rúbricas, que ayudan a tragar mejor la tarea de poner notas.
6.- Un conjunto de ruitinas (análogas a las de Nadal para servir una bola de tenis) puede ayudar a hablar en público. A parte, claro, de los que dicen todos los manuales del lenguake corporal, la mirada, la dicción, la evitación de muletillas, etc.
7.- Visualizar la realización de una tarea ayuda a su planificación, evitando que se te escapen detalles. Y por supuesto habilidad para improvisar ante los imprevistos.
8.- Llevando las cosas preparadas salen mucho mejor.

Por cierto, si nos vieramos obligados a poner un examencillo (que es muy probable por la normativa del máster), ahí tenéis una guía de los conceptos que a mi me parecen centrales.


jueves, 9 de octubre de 2014

Resumen y conclusiones (clase 8, 9 oct 2014)

Nos vemos en el aula sin ordenadores, la 327

De 15:30 a 16:45 tendremos una discusión abierta de grupo sobre las 2 cuestiones que se trataba de ejercitar en la actividad que concluimos, y que están descritas en la entrada anterior.

Entonces nos marcharemos al aula de ordenadores, en la que nos quedará algo más de media hora para realizar la tarea correspondiente (T7), que consiste en escribir en el blog las principales conclusiones que cada unos haya extraido de la actividad y su reflexión. Me interesa que destiléis lo más importante. Daos cuenta de que si todos estamos de acuerdo en una serie de lugares comunes, y todo el mundo los escribe en su blog, la lectura de los 17 se hace monótona y no aporta, mientras que si cada uno se concentra en un aspecto (lo esencial desde su punto de vista personal), el conjunto puede resultar estupendo.

Clase 7 (resumen)

Pues al final ganó Slytherin. ¡Enhorabuena!

Los debates se desarrollaron en general bien, la clase se organizó bastante bien sin pérdidas de tiempo y todo se desarrolló de forma suave y sin complicaciones. Al final tuvimos un rato de discusión sobre lo que habñia ocurrido, especialmente sobre el tema, ya que eso es lo más accesorio para el ejercicio y no es por donde profundizaremos el análisis en la siguiente sesión.

Hay dos cuestiones principales sobre las que sacar conclusiones, que eran los objetivos que nos llevaron al ejercicio (y "temas del temario", que aunque no le hagamos mucho caso sigue siendo la guía): (1) Organización de actividades educativas y (2) Hablar en público.

(1) La actividad educativa que hemos organizado es el torneo de debate. ¿qué tal ha salido? ¿en qué se podrían mejorar las normas, la planificación? ¿ha resultado educativo realmente? Este tipo de cuestiones y las que se os ocurran serán objeto de la discusión sobre esa parte.

(2) En cuanto a hablar en público, el torneo de debate ha obligado a hacerlo, pero no teníamos ninguna guía sobre cómo hablar mejor. ¿Podemos sacar enseñanzas de lo ocurrido? ¿Quién hablaba mejor y por qué lo sabes? ¿Qué dificultades encontraste para hilar un buen discurso? ¿Cómo afecta el escenario al desempeño como orador? ¿Eres consciente del lenguaje corporal? Esas son el tipo de cuestiones para comentar sobre este punto, aunque hay muchas más, claro.


viernes, 3 de octubre de 2014

Resumen de la clase 6

Tras un ligero desconcierto la clase se organizó en 4 grupos que se repartieron las tareas. Se suponía que el resultado de las mismas debería quedar reflejado en elos blogs. A fecha de hoy (martes 7 oct 11:00) la información que hay registrada es:

- Normas del debate (ver aquí o aquí)
- Rúbrica para los jueces del debate (ver aquí, aquí, o aquí)
- Tema del debate (ver aquí)
- Temas organizativos, escenario y demás (ver aquí o aquí)

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En la línea de la metaclase, sólo quería comentar brevemente la inercia del grupo frente a las dinámicas que intenta lanzar el profesor. Desde que pides que se trabaje en grupo (más o menos grande) hasta que esto se consigue se tarda un rato. Desde que intentas recuperar la atención de la clase, dedicada a realizar una tarea y trabajando a su aire, hasta que lo consigues para mucho rato.. si es que lo llegas a conseguir.

jueves, 2 de octubre de 2014

Organización de un torneo de debate (clase 6, 2 oct)

Hoy tenemos una tarea que no podemos hacer si no es de forma colaborativa, lo cual requiere de bastante organización.
Tenenmos que tomar decisiones sobre un conjunto de temas, y todas las decisiones tienen que ser consensuadas por la clase. Los temas son:
1.- Creación de los equipos de debate (1)
2.- Redacción de las normas que regirán el debate
3.- Elección del tema a debatir
4.- Escenario y atrezzo, cómo se dispondrá el aula, los participantes y los jueces. Cómo se controlará el tiempo. Dónde apuntan los jueces (¿acta de cada torneo?)
5.- Creación del sistema de evaluación de los jueces (rúbrica o no)
6.- Decisión sobre la modalidad de competición (liga, copa, grupos, etc.) y señalamiento de encuentros (quien contra quien y en que orden).
7.- Coordinación de todo lo anterior
8.- ¿Me falta algo?
Propongo que el plan de trabajo sea el siguiente:
1.- Reunión de toda la clase para decidir que tarea asume cada grupo (incluso habrá que hacer esos grupos). Alguno tendrá que hacer de "coordinador general". Esta reunión no debería llevar más de media hora hasta estar trabajando.
2.- Cada equipo prepara una propuesta de su tarea con la documentación que considere adecuada (se dispone de lo utilizado en cursos anteriores, y en la red hay también documentación)
3.- Durante la última media hora cada grupo expone a los demás (a la asamblea de la clase) su propuesta y esta se discute, modifica (en su caso) y aprueba.

La verdad es que es un trabajo extenso y complejo, pero creo que podréis con él. Pensad que trabajáis con red, si veo que algo no va a funcionar claramente, o que falta algo importante lo corregiré para que se pueda celebrar el debate el próximo día. Eso si, la documentación de fondo sobre el tema a debatir la vais a tener que hacer fuera del aula, entre esta clase y la siguiente. Por un día que llevemos tarea no va a pasar nada...

Ala, ¡¡que ya estamos tardando!!

Tarea para el torneo (T6)

Por aquello de dejar bien explícitas todas las tareas, la nº 6 consiste en poner una entrada en el blog con la parte de la organización del torneo en la que haya participado cada uno: normas, rúbrica, atrezzo, ...

Como se hace en grupo, es lógico y esperable que los miembros del mismo grupo compartan una entrada idéntica. A pesar de ello, para que los blogs individuales queden completos, mejor hacerlo.

miércoles, 1 de octubre de 2014

Clase 5, resumen

Continúa el goteo de nuevos estudiantes. Afortunadamente la asignatura va quedando registrada en el blog (este) y se puede recuperar con facilidad lo perdido... pero no sin esfuerzo, habrá que trabajar en casa por valor de lo no hecho en clase. Sin prisa, pero sin pausa, hay que ir completando las tareas atrasadas en los blogs individuales (ya os comentaré como hacer para que ueden ordenadas).

En la última clase no tuvimos taro de dicusión colectiva, pero no por eso dejamos de hablar en todo el rato, parece que por fin se caldea un poco el ambiete.

En el metaplano ese me interesa mucho un comentario que me hizo alguien: "es que hay mucha diferencia entre los que tienen una base y otra" (aprox.). Y es totalmente cierto, es muy distinto ser hábil con blogs y demás que poco experto... pero eso pasa con cualquier metodología y cualquier contenido. Siempre hay alguien que sabe más y está más motivado y quien sabe menos, el que es más espabilado y el que no lo es tanto. Lo que pasa es que en una metodología pasiva no se nota, la cara de hacer como que escuchas es igual para unos y para otros, pero el discursito proporcionado de la tarima les vendrá a unos grande y a otros chico; y ahí no hay nada que hacer. En la metodología activa esas diferencias se hacen patentes, lo que permite intervenir adecuadamente: dedicar más atención del profesor a quién más lo necesita, hacer grupos en los que unos estudiantes puedan aprender de otros (y viceversa, por que no hay mejor forma de fijar un contenido que tenerlo que explicar). Vamos, que lo que se podía interpretar como una crítica a mi me ha reafirmado aún más en la metodología que usamos. ¿Cómo lo véis?